講堂是校園教育教育的主陣地，是師生協作的結晶。改變一所校園，首先要改變講堂，改變講堂才幹改變學生。因此，深化課程改革，培育學生的中心素質，是我校的一場新的教育革新。教育以學生為中心，學習力培育才是根本。所以，我校一直致力於「學力講堂」的探求和實踐。「學力講堂」便是經過培育學生的「學習力」，促進學生中心素質的構成，進步學生終身自主學習、自主開展的才能，這是校園給予學生的最好的愛，是對學生未來負責的最高層次的「大愛」。

　　

　　全區各校觀摩我校學力講堂一、學力講堂教育形式是什麽？

　　

　　（一）「學力講堂」中心與內涵課改以來，我校提出了「學生主體、學情主導、教師助推」的中心理念，鼓舞學生先學，以學定教，少教多學。 在教育規劃上，建議人為本、生為本、學為本，以學定教、以評促學、以教導學，本年，教研室提出「321生本」講堂聚集三個要害，凸顯兩條主線，實現一個願景，其間，三大中心理念，便是以學生為中心，教師開展，多元點評，「學力講堂」的中心是以學生為中心，經過培育學生的「學習力」，促進學生中心素質的構成，進步學生終身自主學習、自主開展的才能。 教研室321生本講堂理念提出後，我校據此對全校進行了訓練，進一步豐厚了我校的學力講堂，我校的學力講堂與321生本講堂，高度融合，在同一條跑道上攜手而行。

　　

　　學習力有內隱學習力和外顯學習力。其間內隱學習力對於學生的學習尤為重要，它包含學習驅動力、學習規劃力和學習反思力。外顯學習力包含提問力、表達力、轉化力和專心力。其間轉化力是轉知為識，化識為智，化人為我的才能。

　　

　　（二）「學力講堂」形式的特點1. 人文———尊重每個生命，尊重每個學生的學習，尊重學生的本性、單個差異。確立重視並參加可繼續開展的自覺知道和主動行為，維護作為獨立單個人的個性，激起和維護發明力。

　　

　　2. 自主——扶上馬送一程，能做的讓學生自己來，活躍發揮學生的主體效果，讓他們主動去學習，主動地參加教育探求，自主嘗試、自主領悟、自主質疑，不讓教師牽著鼻子走。

　　

　　3. 生態——把講堂教育看作是面向學生的學習與日子國際，在講堂教育中發明一種有價值的學習和日子狀況。

　　

　　4. 高效———有準備地學習。學生經過自己的學與做，經過與教師同學的互動，去建構自己的認知結構和常識結構，構成才能，取得一定的情感態度與價值觀。

　　

　　三、學力講堂教育形式操作流程講堂教育需求形式？這是咱們課改之初的詰問！實踐證明，需求！

　　

　　課改之初，對於改革後的講堂是什麽樣的？怎麽來上？上到何種程度？都是未知，因此，課改之初，摸著石頭過河，有必要給教師們一個可供參考的形式，先學其形，再學其神，最終邊學邊用，走向靈活運用。經過校園講堂教育的研討，學力講堂構成「獨學、對學、合學、展學、測學」的五學環節， 以進步五力為目標，即「自主力、協作力、表現力、思考力、發明力」。以「問題」為講堂主線，以「探求」為學習方式，進步學生學習的主動性和參加度，實現學力進步。

　　

　　第一步:獨學「獨學」指學生單個的有用學習。一切能有用地促進學生開展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和發明性，獨學重獨立思考，活躍思考，這雖然是起點，但至關重要，目的便是要養成學生單個深化思考的習慣，培育單個處理問題的才能，而不是一有問題就尋求協助。

　　

　　對教師的基本要求:教師要高度重視各小組每一個學生的學習狀況；尊重單個差異，不搞「一刀切」、「齊步走」；對單個學生尤其是後進生要適時點撥輔導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。

　　

　　第二步對學「對學」指兩名對子間的互幫互助；首先要建立學習小組（看圖解說），1號和2號互助，3號和4號互助，1號和3號評論，2號和4號為評論。1和3，2和4才能接近，能夠一同評論問題，1優於2，3優於4，能夠協助對子學習。

　　

　　在遇到難題時，對子解講，在文科需求背誦時，互相檢查。這樣一來，從教師兩只眼睛盯著40、50個學生，變成了20多個「師傅」盯著20多個「徒弟」，功率大大進步，並且課下關系也緊密了，課下提問，課下講解愈加頻繁，乃至兩個家庭也成為了朋友，延長了有用學習時刻。

　　

　　第三步:合學「合學」指小組內不同程度學生的協作學習或具體指「學習對子」間幫扶學習。也便是說，合學的最小安排單位是對子，合學的內容是比對學的內容更有深度和難度，是獨學和對學無法處理的深層問題。在組內首先經過同層次學生的對學力求處理獨學過程中存在的問題；合學過程中，小組成員一同尋覓問題答案，尋求多種處理辦法，並把不同的定見匯總調集，構成一致共識，到達一題多解，多題歸一，真實實現協作學習，一同進步。

　　

　　對學、合學環節仍然是以處理問題為主線。

　　

　　第四步:展學最早的展學也是形式化，便是小組到講臺前展現，每人都對一個問題宣布觀點，後來，咱們在邊用邊改中發現，這樣太教條了，就改革了這種形式，所以課改便是在不斷完善中行進。

　　

　　現在的展學不局限於人數和小組，能夠是一個人，二個人，也能夠是小組進行展現，能夠在組內展現，也能夠在全班展現，既能夠是站在座位上展現，也能夠到講臺上進行展現。在組內展現，是七八個組一同進行，給了更多學生展現的機會，比改革前一人展現全班聽，功率翻翻。一般情況下，不需求板演的、個人的，能夠在座位上展現，需求板演的、需求小組進行的，一般是到講臺前展現。展現是貫穿在講堂始終的，不論是小題，大題，難題，都能夠依據題的難易程度交給不同層次的學生進行展現，給學生機會。

　　

　　第五步:測學經過前面的學習與展現，教師有計劃地進行當堂檢測。測學各學科是不一樣的，能夠形式多樣的進行，比如：語文能夠是背誦，能夠是默寫，能夠是小寫作，理科能夠是一道題，也能夠是背誦定理規律，依據當堂內容確定即可。

　　

　　需求留意的是，在講堂上，「五學」沒有固定的順序，不同的學科、不同的學生，講堂上的「五學」環節並不是缺一不可，也可因需進行排列組合。

　　

　　四、學力講堂的有序推動用申洪英校長的話說，課改是最困難的事。由於課改不只需求改變教師舊的上課形式和辦法，更需求打破教師固有的教育習慣和思維形式，為講堂的二次建構重新洗牌。實踐中，我校遵從「一點紅一片，百點促全面」的工作思路，經過學習借鑒、試點先行、全員推行等途徑，在立足實際、重復證明的根底上，拓荒了「建模—臨模—破模—構成理念」的課改新途徑，激活了教師「自新應似長江水，日夜奔流無歇時」的課改內驅力。

　　

　　1、學習借鑒，構建形式。

　　

　　咱們采取「走出去，請進來」的訓練方式，定時約請專家繼續對全校教師進行專題訓練和全員訓練，快速掀起教師參加課改的「腦筋風暴」。屢次約請陳力、劉毅、劉剛，以及馬俊閣、張艷平、龐茂設、劉俊海、楊紅軍等多位專家到校輔導訓練教師，為咱們的教師更新觀念、明晰思路、完善辦法，發揮了專家團隊的專業引領效果。

　　

　　2、以點帶面，全員臨模。

　　

　　（1）試點先行，演示引領。

　　

　　校園遵從「以點帶面，試點先行，分層推動，全員覆蓋」的準則，對每個學科的骨幹教師進行重點訓練，發揮他們的演示引領效果。同學科教師觀摩骨幹教師的公開課、演示課和報告課後，開展「臨模」上課、跟進上課活動，逐步將這種形式推開。

　　

　　（2）邊改邊研，豐厚完善。

　　

　　實踐，知道，再實踐，再知道，這是人們知道和改造客觀國際的必然規律。咱們不斷地進行反思，不斷調控、不斷地進行辯證否定，在這個過程中知道和推動課程改革，教師也不斷遇到新問題，那麽，怎麽有用處理這些問題就成為決議課改成功與否的要害。咱們采取了遇到問題，逐個專項分析、研討、實踐、借鑒，找到好的辦法，全面予以普及，在處理好一個問題再去處理另一問題的過程中逐步完善和規範的辦法。

　　

　　3、百花齊放，漸次破模。

　　

　　（1）合格檢驗，鞏固深化。

　　

　　檢驗是對課改質量的有用點評，也是對教師講堂效益進步的最好檢閱。課改檢驗我校嚴把質量關，不過關的教師當即進行整改，重新安排備課組對他的課進行打磨，哪裏出了問題就對哪裏進行彌補，重復進行研討，使教師既在講堂駕馭才能上得到進步，更要在思想知道上得到進步，改變企圖蒙混過關的思想。為了更好的表彰先進，起到活躍的引領效果，咱們每學期評選課改先進個人，推樹學習典型，使他們真實成為課改的領軍人物。

　　

　　（2）全力推動，構成常態。

　　

　　我校將開門聽課準則確定為對合格教師的復驗機製，防止一課合格終身製。 檢驗合格的教師，校園將不定時進行開門聽課，對合格教師的日常講堂進行盯梢，以使課改真實落到實處，成為常態。一同，我校在現有課改根底上，不斷開展立異，使課改朝著愈加簡練，更易操作的方向行進，尤其在小組點評方面，進一步完善了點評機製，使小組點評愈加完美的與班級辦理量化融為一體，相得益彰，相得益彰。

　　

　　（3）開展立異，二次建模。

　　

　　教無定法，課改同樣也無定式，讓課改走進學科，在學科特征下生動起來，才是具有永久生命力的課改。在此根底上，各學科進一步探求具有學科特征的形式,開啟契合學科特點的二次建模工程。到現在，各學科都已探究出了契合學科特點的新形式，正在向著一科一模、一人一品的最高境地跨進。

　　

　　4、「學力講堂」帶來的改變自「學力講堂」構建以來，學生上課的活躍性明顯進步，講堂上學生爭辯、師生爭鳴、質疑的精彩場面經常出現，學生勇於展現，樂於展現，聲音洪亮，陽光自信，他們感受到了來自講堂的吸引力和鼓舞力，有了參加熱心，有了表達願望和自我展現的關鍵。使學生真實成為了講堂的主人，他們的才智和情感得以充沛展現，思維得以喚醒和激起，綜合素質得到了不斷進步。一同，學生立異的火花也不斷點著教師的靈感，讓教師的專業水平取得了快速進步，由研討「教師怎麽教」變為研討「學生怎麽學」，進步了教育功率。「學力講堂」給學生供給了一個敞開、民主、尊重、平等、寬容、和諧、安全的生長環境，使學生在掌握常識、進步技術的一同，取得全面開展，為他們的健康生長奠定良好的根底，教師享受著學生生長的快樂，工作幸福感情不自禁。

　　

　　經過近8年的課改，教師們的業務水平得到了快速進步，有近100余名教師先後在省市區優質課、立異課競賽以及各種評選中獲獎，僅2022年一年，就有三位教師分別取得省優質課一等獎、省實驗技術大賽二等獎、特等獎。

　　

　　岱嶽實驗中學全體教師必將在「學力講堂」的探求之路上不斷實踐，篤誌前行！咱們將挑著孩子們的願望，捧著家長們的期盼，用虔誠耕耘教育膏壤，用摯愛播灑心靈陽光，用普通、熾熱和理性守望教育願望，和孩子們一同幸福生長。