走进三中
有些问题被认为是熟悉的发布时间:2020-11-22 19:59    点击:次    责任编辑:佚名    出处:原创

(3)熟悉并掌握思维方式,不断优化思维质量

思想素质,例如敏捷 灵活性, 创造力, 等等,直接影响化学知识的学习和掌握。思维能够揭示事物本质和内在规律性的原因主要来自抽象和概括。

辩证思维。氢之间获得和失去的电子数相等,因此, 产品中的铜仍然很含铜。那是, 知识的内部化过程。学生的思维通常基于老师的“教学”。

3。例如, 设计一个问题:一瓶硫酸,我不知道它是厚还是薄如何识别?请提出尽可能多的建议。如果教学为学生提供了更多的独立学习机会, 探索和发现,为了分析, 研究, 并解决实际中的化学问题,可以不断激发他们对知识的需求,满足他们探索的愿望,让他们享受成功的喜悦,通过这种方式获得的化学知识,易于记忆和使用。问一个问题:某些盐的成分既不含h +也不含oh-,为什么它显示一定的酸度和碱度?溶液的酸度与构成盐的离子之间有什么关系?为什么水的电离平衡会破裂?最终结果是什么?氯化钠和醋酸铵水溶液均为中性,原因是一样的吗?经过一一分析和推论帮助学生理清他们的想法,找到问题的解决方案,培养学生的思维辩证法。 克服思维障碍的对策

(1)阐明(内化)知识观念,准物理知识网

如何为学生塑造良好的知识结构?心理学指出,学生学习和掌握化学知识的过程是建构知识结构和发展能力的过程。多种解决方案中的一个问题可以用来引起学生的思维差异。e.g,nh3和no2是否可以反应,教科书找不到依据,但是通过思考,它可以快速迁移到发生反应的基础:

h2s + SO2--S

hcl + hclo--cl2

那是, 在某些条件下,同一非金属元素的正负化合物之间可能发生中和反应,生成元素的元素。 化学研究的障碍和克服方法

1。

1。比较知识点之间的联系和区别。例如, 在谈论氯的实验室制备方法时,按照反应原理-仪器-药气-产气-检查-废气处理的顺序组织教学,并以不同的角度和方式从每个知识点发散,从一个知识点关联到另一个知识点,并找到知识点之间的内在联系,知识点作为知识网络有机地连接在一起。

发散思维。有必要分配一些困难的课外思考问题供学生挑战。如果您看到ch3-choh-cooh的简化结构式,如果您可以想象:分子中含有羟基, 它会发生酯化反应 脱水 与钠反应; 含有羧基 是酸性的 酯化 和脱水; 含有甲基和相邻的碳氢化合物可以消除 卤化的 等等

灵活的迁移。这包括:

1。这是因为“新知识总是必须锚定在旧知识的基石上。学习困难的知识,解决复杂的问题,必须努力学习基础知识,尝试找到知识和思维的转变点。“换一种说法, 学习的新知识必须与旧知识联系起来。区分相似和相对概念之间的异同,使学生形成更清晰的局部概念体系。一种是灵活的思维,善于从不同角度和方面思考; 第二, 灵活的思考过程,从分析到综合,从综合到分析,全面而灵活的分析; 第三, 强大的迁移能力可以互相推论做不同的思考。 思维障碍的原因

在中学化学学习中,学生的思维障碍主要表现在:(1)复杂的化学知识的感受尽管学习了大量的化学知识,但是当您遇到实际问题时, 你不知道该怎么想; (2)概念, 定义, 和教科书中的公式都被记住了。它可以采用改变角度的方式, 改变形式 并提出新颖的问题,吸引学生思考。能够学习的学生喜欢走到底层:老师为什么要这样回答?他是怎么想的?遇到类似情况该怎么办?这个问题还有其他解决方案吗?教师应引导学生养成独立思考的习惯,学会模仿他人,了解疑惑,突破困难。教师应引导学生概括和总结知识,构造知识块, 知识链,形成网。学生的思维能力是由基础知识组成的有机整体, 智力和解决问题的能力。思维来自怀疑,如果您有疑问, 认为,想想。但这在考试中经常被错误使用。这也混淆了原始知识,在学习新知识时导致虚假现象,造成很大的理解困难 内存和应用程序。

出现上述思维障碍的原因是什么?中学化学有很多基本概念,相关知识分散在每一章中,随着学习,许多学生会感到化学知识的内容更加复杂。

模仿觉醒。

知识的结构是影响思维的重要变量。化学研究应该是一个宏观的掌握,微精通。该程序可疑以引起思考。例如, 在审查卤素元素和二氧化硫的特性时,设计以下程序:(1)在二氧化硫和溴水反应中,谁是氧化剂,谁是还原剂?为什么?(2)以上反应是什么现象?(3)在亚硫酸钠溶液中加入溴水有什么反应?(4)将二氧化硫气体引入氯水中会怎样?写出化学方程式。

2。当学生由于某些因素无法区分当前主题和现有经验之间的关系时,如果教师可以在学生的已知与未知之间架起适当的“认知桥梁”,在学生的认知结构中激发相关知识,结合当前情况,该问题可以顺利解决。结果需要记录。接受新知识总是基于旧知识。通过自学接受新信息,通过联想在新旧知识之间建立联系,用旧知识解决新问题。教师应教给学生常见的思维方法和技巧,使学生养成勤奋的好习惯, 善于思考促进思维质量的优化。 (3)在考试过程中,有些问题被认为是熟悉的。

创造性思维,是人类思维的先进形式,面对新情况或困难时要采取对策,在独特地解决问题的过程中表现出的智力素质。

3。

4。一方面, 复杂的知识被转化并分解为简单的基础知识,另一方面, 从训练传统思维开始使用一般方法来解决复杂的问题。(5)氯水和二氧化硫都有漂白作用,两者混合时的漂白效果是什么?通过对以上问题的分析,使学生的认知从浅到深,深入促进学生思想发展。思维分歧的本质是迁移,比喻是高层“分歧”。准确掌握概念 原则, 定理, 定义和重要事实。 (4)坚持解决问题的关键思想,出现“思维盲点”; (5)只做课本上的功课,遇到更复杂,更全面的问题时, 没有办法解决它们。每个概念都必须掌握其核心,例如, 气体摩尔体积概念的核心是任何理想气体(纯气体或混合气体); 标准条件 1摩尔; 224升

2。很难掌握在非常被动的情况下。新颖的问题激发思维。通过回答这个问题,拓宽学生的思维范围,思想的广泛性也得到了缓和。

2。可以看出氢化亚铜与盐酸反应,会散发出气该反应的化学方程式为:

cuh + hcl = h2↑+ cucl

cuh中的h为-1价格,hcl中的h为+1,释放的气体为零价h2。如何使用它?这需要学习迁移。简单控制复杂。泛化是诸如速度, 迁移程度, 广度和深度 以及思维活动的创造力。乍看上去,但这通常是错误的或不完整的。应用是认知的最终目标。思考某个问题会激发学习的欲望,鼓励创新的因素。

除了上述各种思考方法之外,还有一些思维方法和技巧,例如直觉思维, 寻求差异, 寻求共同点。解决问题的过程启发了思考。例如强电解质和弱电解质,氧化剂和还原剂 等等,所有这些都可以链接并在列表中进行比较。“发散思维是很好地学习化学的必要基本素质之一。模棱两可的知识会严重干扰新知识。教师应深入学习该教科书,仔细询问根据相关的教学目标,从外到内设计一个计划,从这个到另一个从浅到深每个级别都有问题的程序,使学生的思维从外表到本质都深入发展。例如, 在分子间作用力之后 您可以安排“如果水的沸点低于硫化氢,人类将成为什么?“让学生在经常有疑问时“思考”。经验和研究表明,要以有序结构提取有序知识,它必须快速准确。掌握法律并记住特殊之处。

(2)引发思考, 激发思想, 和鼓舞人心的思想

高中生的思维能力变得更加抽象,并开始从抽象思维发展到辩证思维,运用概念和判断习惯逻辑思维,注意对事物的具体分析,找到基本特征在分析和综合的基础上,应用获得的理论来解决特定问题。教师应教学生建立化学知识结构,要求并帮助学生掌握他们应该知道并应及时掌握的知识或技能,达到“ nissin月末”或“章节许可”。只有这样遇到问题时要应用知识网络,产生有组织的关联,放映后 比较, 判断, 和推理,要形成通畅的想法,快速准确地解决问题。这不仅对处理硝酸工厂的尾气具有重要意义,也可以用来指导解决问题。[页]

善于交往。这些“砖块”是构建知识结构的原材料,它是学生在思考活动中使用的原始材料。可见,学生知识结构不合理是造成思维障碍的主要原因。e.g,根据教科书的字面描述,no不能被naoh溶液吸收,naoh溶液无法完全吸收no2,但是根据氧化还原反应原理,no中的+ 2-价氮可以与no2中的+ 4-价氮反应以返回+3价的氮:

no + no2 + 2naoh = 2nano2 + h2o

反过来,no2中的+4价氮也可以进行自身的氧化还原反应,生成+3价和+5价n:

2no2 + 2naoh = nano3 + nano2 + h2o

由此我们可以得出一个创造性的定律:在二氧化氮混合气体中只要no的数量不超过no2的数量,混合气体可以被naoh溶液完全吸收。结构化和系统化的知识就是真实的知识。通过思考, 学生将建议溶解在水中以观察其是否放热; 与铜片反应; 进行滤纸的碳化反应; 测量密度; 比较粘度; 脱水胆明矾; 稀硫酸与铁钉起反应; 中和滴定等。如果在完成问题后然后提出以下问题:增加或减少已知条件, 改变提问的角度 问更多原因, 改变化学过程激发学生积极思考,鼓励学生敢于提出不同意见,有可能将思考带入更深层次,一个问题多练习问题太多了打个比方。如盐水解教学,第一, 组织学生确定包含相同量物质的一组盐溶液的ph值, 例如氯化钠, 氯化铵, 醋酸钠 碳酸氢钠 醋酸铵等溶液。教师应根据自己的能力进行教学,潜移默化地提高学生的思维能力。

。系统化和整合知识