从以往经验看，深度贫困地区义务教育阶段的学生失学率较高，尤其是初中阶段15岁、16岁孩子停学打工较普遍。其中一个重要原因是，有学生和家长觉得知道几个字、会算数就够了，校园教的其他常识学了也没用，还不如早点出去打工赚钱。

　　

　　可是，如果初中校园免费教的不仅是语文、英语、数学，还有怎样开农家乐、怎样做轿车修理和轿车美容，甚至怎样饲养宠物，是不是就会感觉读书有用了呢？

　　

　　这不是打趣。教育部最近出台了《关于办妥深度贫困地区作业教育助力脱贫攻坚的辅导意见》，提出在实施九年义务教育课程的一起，鼓舞深度贫困地区一般初中经过开设作业教育课程、作业教育班等方法，协助部分学业困难学生完结义务教育。也便是说，今后深度贫困地区的学生能够经过义务教育，学到一技之长，即使之后没有考上高中或大学，也能从事有必定技术含量的作业，依托技术工作脱贫，而不是只能去做简单的体力活。

　　

　　作业教育是找饭碗的教育，可是很少有人关注到，想经过作业教育找饭碗，先得有钱上作业院校。由于作业教育不在义务教育体系中。学生要上作业院校，就要交学费。

　　

　　我国作业院校中存在许多民办院校，其收费比一般高中、公立大学要高。有些民办作业院校年收费上万元，再加上五花八门的各种费用，学生家庭经济负担相当大。就算是公立作业院校，按照国家标准，年收费也要数千元，加上生活费，关于个别家庭年收入只有几百元的贫困学生来说也是一笔不小开支。所以，许多贫困学生想上职校也掏不起钱，只好出门打工。

　　

　　现在，在免费义务教育阶段就能接受有用的作业技术教育，贫困学生还能请求各种国家赞助，从学费到生活费的后顾之忧基本解决了。

　　

　　有人可能会质疑，以为学生就应该学常识，不能由于家庭贫困就认定他们只能学手工，不能学常识、考大学。笔者以为，这是对文件理解有偏颇，由于《意见》提出的是“在实施九年义务教育课程的一起，鼓舞开设作业教育课程、作业教育班”，并不是只学手工不学常识、不让考大学。并且要知道到，教育公平化不是教育共同化，因地制宜、因人而异设计教学内容，便是教育的应有之义。

　　

　　学习作业技术，并不意味着要放松文化常识学习。学生只有“文武双全”才会工作不愁。自2006年以来，中职毕业生工作率一直保持在95%以上，对口工作率在70%以上，高职毕业生半年后工作率超越90%。关于一些家庭贫困学生来说，找作业赚钱养家显然要比考大学来得实践。一起，如果是成果优异、专心求学的中职学生，照样能够经过面向中职毕业生的技术考试招生、中高职贯通招生和技术拔尖人才免试招生等方法进入高职，完结中职、高职、硕士、博士的“晋级”，途径畅通，只不过是换了一条路子。

　　

　　当然，培育常识、技术都过硬的初中学生，还需要切实加强作业院校基础才能建设和提高师资水平。等待经过初中阶段的义务教育，加上鼓舞初中阶段学生到当地中等作业校园选修作业教育专业课程等方法，培育一批农牧科技明白人、乡村工匠、文化能人、非遗传承人，协助学生更好工作，带领当地群众脱贫。